что такое семантическая сторона речи
Формирование семантической стороны речи
Каретина Елена Валерьевна
Формирование семантической стороны речи
Формирование семантической стороны речи
МБДОУ «Детский сад № 51 «Красная шапочка», г. Тамбов, elisalenasem@yandex.ru
Речевое развитие дошкольников обязательно связано с работой над содержательной стороной слова, что является важной задачей на пути формирования связной речи. Многие дошкольники испытывают затруднения в подборе лексических средств при построении связного высказывания, так как семантическому развитию не всегда уделяется должное внимание в процессе речевого воспитания. А также дети не умеют пока вычленять существенные признаки ситуации,недостаточно овладев фонетической стороной слова и пониманием его семантики.
В словарной работе с младшими дошкольниками основное внимание уделяется обогащению словаря за счёт знаний и представлений,которые они получают в процессе ознакомления с окружающим и за счёт активизации разных частей речи. Наша задача показать детям,что каждый предмет,его свойства и действия имеют названия. Поэтому учим детей различать предметы по существенным признакам,называть их правильно,выделять характерные признаки и качества,а также действия,которые связаны с движением,состоянием предметов,животных,человека через упражнения «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто это умеет делать?».
Детей нужно учить понимать семантические отношения разных частей речив едином тематическом пространстве: мяч сделан из резины- карандаш сделан (из дерева).
Слова,относящиеся к одной части речи,могут выстраиваться в ряд:кофта,платье (юбка,брюки).
Семантическое отношение «предмет-обобщающее понятие»дети учатся понимать через упражнения:брюки-одежда,стол-мебель и т. д. Важно освоить отношения «животное –детёныш» на примере словообразования (лиса-лисёнок) и на примерах супплетивных форм (лошадь-жеребёнок); усвоить семантическое отношение «название предмета-уменьшительно-ласкательное название предмета».
Очень важно научить детей ориентироваться на коммуникативный (смысловой) центр высказывания,на его интонационное оформление. Поэтому при построении связных текстов нужно создать условия для активизации слов,связанных различными смысловыми отношениями (Красивая птичка сидит на ветке. На ветке сидит красивая птичка.)
Индивидуальные особенности овладения семантической стороной языка позволяют выделить три уровня семантического рвазвития младших школьников.
Первый уровень (высокий)-дети владеют названиями предметов,их действий и признаков,пользуются словообразовательными операциями и средствами.
Второй уровень (средний)-дети называют предметы,действия и некоторые качества. Описательные рассказы содержат названия предметов и отражают либо их действия,либо качества.
Третий уровень (низкий)-дети ипытывают затруднения при назывании предметов. их действий и особенно качеств.
Для индивидуальной работы необходимо определить критерий,который позволил бы воздействовать на становление лексико-семантической системы каждого ребёнка. Здесь важны причины,которые определяют индивидуальные различия в процессе овладения семантическими средствами родного языка,а также такие факторы,как:
• степень влияния экстралингвистических причин на речевое поведение ребёнка (ребёнок не стремится что-либо сообщить или получить новую информацию,его речь отражает лишь его субъективное состояние,что является проявлением несоответствия между речевым поведением ребёнка и другого участника коммуникации);
•автономность развития различных уровней языковой системы:фонетического,лексического,грамматического;
• уровень развития лексико-семантической системы ребёнка (здесь наблюдается как склонность к порождению повествовательных текстов, так и предпочтение строить тексты-описания).
В целях коррекции структурных особенностей лексико-семантической системы детей следует использовать интонационные средства при передаче смысловой структуры предложения.
При разработке упражнений для индивидуальных занятий с детьми учитывается роль ремы (ядро,содержание высказывания) в организации связного текста (игра «Я начну рассказ, а ты продолжи его»).Связи в лексико-семантической системе детей активизируютя также путём подбоа названий предметов,соответствующих определённым признакам или действиям («Что бывает круглым?», «Подбери существительные к глаголу «идти»).Так активизируется употребление слов. Близких по значению, по ситуации употребления;расширяется смысловое содержание слов,закрепляется и уточняется понимание значений многозначных слов (игра «Скажи какой», «Сравни кукол», «Сравни медвежат», «Назови одним словом»)
В целом словарная работа направлена на подведение ребёнка к пониманию значения слова, на обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.
1. Козырева Л. М. Развитие речи: Дети 5-7 лет.Ярославль: Академия развития,2002.
2. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М. : Издательство Московского Психолого – социального института, 2002.
Динамика развития фонетико-фонематической стороны речи у детей с ТНР Авторские игры использовались на фронтальных занятиях, что дало возможность привлечь в игру большее количество детей и отработать много.
Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является.
Формирование лексико-грамматической стороны речи по теме «Весна» Консультация для родителей «Назовите весенние месяцы» Март, апрель, май «Ответь на вопросы» 1. Почему весной тает снег? 2. Почему весной.
Картотека игр. Игры на развитие грамматической стороны речи Игры по словообразованию. «Назови ласково». Цель: учить детей образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Содержание.
Картотека игр на развитие лексической стороны речи Игры на развитие обобщающих понятий. «Назови одним словом». Цель: учить детей подбирать обобщающее слово к предметам одной лексической.
Конспект НОД по формированию произносительной стороны речи «Дифференциация З-Ж» Конспект фронтальной логопедической НОД по формированию произносительной стороны речи и подготовки к овладению элементарными навыками чтения.
Презентация «Формирование произносительной стороны речи у детей младшего дошкольного возраста» 1 слайд ФГОС ДО «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,.
Развитие просодической стороны речи у детей дошкольного возраста Развитие просодической стороны речи у детей дошкольного возраста Слайд 1 ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ – ЧТО ЖЕ ЭТО ТАКОЕ? Существует несколько.
Семантическая Функция Речи
Смотреть что такое «Семантическая Функция Речи» в других словарях:
семантическая функция речи — речь: функция семантическая использование речи с целью передачи смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем мире. Словарь практического психолога. М.: АСТ,… … Большая психологическая энциклопедия
функция речи — речь: функция особенности речи как деятельности, осознанно или неосознанно используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются: функция речи коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и эмоционально выразительная.… … Большая психологическая энциклопедия
речь: функция — особенности речи как деятельности, осознанно или неосознанно используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются: функция речи коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и эмоционально выразительная. Словарь… … Большая психологическая энциклопедия
речь: функция семантическая — использование речи с целью передачи смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем мире. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 … Большая психологическая энциклопедия
Связность речи как текстовая категория — – 1) свойство речи или целого текста (см. Текстовая категория), реализуемое специализированными или функционально ориентированными на выражение этого свойства разноуровневыми языковыми единицами; 2) семиологическая категория, представляющая собой … Стилистический энциклопедический словарь русского языка
Аргументативный тип речи: доказательство — – функционально смысловой тип речи (см.), аргументирующий содержание; подтип рассуждения (см.) в широком понимании последнего (как одного из компонентов триады описание – повествование – рассуждение). Коммуникативно познавательная функция –… … Стилистический энциклопедический словарь русского языка
Фонологическая концепция Н. С. Трубецкого — Н. С. Трубецкой Фонологическая концепция Н. С. Трубецкого одно из направлений в фонологии. Содержание … Википедия
Члены предложения — слова или словосочетания, выполняющие в предложении (См. Предложение) определённую семантико синтаксическую функцию. Двойная классификация слов по морфологическим признакам (части речи) и по синтаксической функции (Ч. п.) более всего… … Большая советская энциклопедия
Падеж — Падеж грамматическая категория имени, выражающая его синтаксические отношения к другим словам высказывания или к высказыванию в целом, а также всякая отдельная граммема этой категории (конкретный падеж). Падеж существительного обычно отражает… … Лингвистический энциклопедический словарь
_2. Теоретическая база словаря и исходные теоретические положения — При работе над словарем мы опирались на следующие теоретические положения лексикологии и семантического синтаксиса. Первое. Идея единства лексики и грамматики. Это взаимодействие осуществляется главным образом на уровне семантических моделей… … Экспериментальный синтаксический словарь
Формирование семантической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Тема: Формирование семантической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Работа над содержательной стороны слова является важной задачей речевого развития дошкольника. В педагогике вопросы методики словарной работы представлены достаточно полно. Но многие дошкольники испытывают затруднения в подборе лексических средств при построении связного высказывания, так как в процессе речевого воспитания семантическому развитию не всегда уделяется должное внимание.
Основное внимание в словарной работе с младшими дошкольниками уделяется обогащению словаря за счет знаний и представлений, полученных в процессе ознакомления с окружающим, а так же за счет активизации разных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Важно показать каждый предмет, его свойства, действия, названия. Для этого с младшего дошкольного возраста следует учить их различать предметы по существующим признакам, правильно называть их, отвечать на вопросы «Что это?», «Кто это?», выделять характерные признаки и качества. А так же действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает», «что может делать?»). эти задачи решаются с помощью разных упражнений, игр: «Что за предмет?», «Кто это умеет делать?».
В младшем дошкольном возрасте детей знакомят с многозначными словами, сначала на основе наглядности (ножка стула- ножка стола- ножка у гриба; иголка швейная- иголка у ежа-иголка елки).
Необходимо так же показать детям, что слова могут быть связаны между собой различными смысловыми отношениями (по контрасту, сходству, смежности) и отношениями типа «рол- вид», «предмет- материал» и др.
Детей учат понимать семантические отношения разных частей речи в единственном тематическом пространстве: птица летит- рыба- плывет, дом строят, пирог пекут; дом сделан из дерева, мяч из резины.
Слова, принадлежащие к одной части речи, могут выстраиваться в ряд: тарелки, чашки, ложки; кофта, платье, юбка.
Семантическое отношение «предмет- обобщающее понятие» дети учатся понимать в следующих упражнениях: шкаф- мебель, тарелка- посуда, пирамидка- игрушка, брюки- одежда.
С отношением «животное- детеныш» детей сначала знакомят на примерах слоообразования типа кошка- котенок (заяц- зайчонок, лиса- лисенок). А затем на примерах лошадь- жеребенок, курица- цыпленок, корова- теленок.
Усваивая семантическое отношение «название предмета- уменьшительно-ласкательное название предмета», дети опираются на собственный опыт употребления этих слов: дом- домик, кот- котик, стол- столик, тарелка- тарелочка. Развитие лексики ребенка тесно связано, с развитием мышления и других психических процессов, а так же с развитием всех компонентов речи.
К 3,5—4 годам предметная отнесенность слова у ребенка приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности слова на этом не заканчивается. В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Изменение значения слова, таким образом, отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с когнитивным развитием ребенка.
По мере развития лексической стороны речи «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.
Выполняя следующие упражнения, дети знакомятся с семантическим отношением «действие- субъект действия»: строить- строитель, читать- читатель, учить- учитель, водить транспорт- водитель.
Очень важно научить детей ориентироваться на коммуникативной (смысловой) центр высказывания, на его интонационн6ое оформление. При построении связных текстов необходимо создавать условия для активизации слов, связных с различными семантическими (смысловыми) отношениями. Так ребенку говорят: «Я начну рассказ, а ты придумай его продолжение». В качестве начала рассказа предлагают два различных высказывания, построенных на базе одного и того же предложения, интонационно выделяя разные слова и изменяя порядок слов (вынося выделенные интонацией слова в конец фразы.
Примерно к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия. Среди имен существительных у детей этого возраста преобладают слова, обозначающие людей. Среди наиболее частотных прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей, выявляются прилагательные с широким значением и активной сочетаемостью. Например: (маленький, большой, детский, плохой, мамин и др.). Антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера (маленький — большой), оценки (хороший — плохой). Слова с ослабленной конкретностью (настоящий, разный, общий). Слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год). Важное место среди групп прилагательных детского словаря занимают местоименные прилагательные: как «такой», «который», «этот», «свои», «всякий», «наш», «весь», «каждый», «мой», «самый».
В речи детей от 6 до 7 лет отмечается регулярная повторяемость прилагательных со значением размера (большой, маленький, огромный, крупный, средний, громадный, крошечный, крохотный). В речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40 прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Прилагательные этой группы в речи детей оказались более распространенными, чем в речи взрослых. Чаще всего в речи детей этого возраста представлены прилагательные черный, красный, белый, синий.
Значением имен прилагательных дети овладевают позднее, чем значением имен существительных и глаголов. Число прилагательных возрастает в словаре ребенка по мере обогащения его представлений о различных качествах и признаках предметов, а также их действий. С развитием наблюдательности дети начинают замечать в предметах и явлениях все большее число различных признаков и качеств, что соответственно отражается в речи. В словаре детей этого возраста отмечается преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных.
Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.
Становление лексико – семантической системы в онтогенезе у маленьких детей и взрослых происходит по-разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического принципа (например, собака — конура, помидор — грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию (собака — кошка, помидор — овощ).
Гвоздев А.Н. отмечал, что активный процесс развития значения слова и лексической системности не заканчивается в школьном возрасте, а продолжается и у взрослых. В разные возрастные периоды «не только меняются наборы лексико-семантических вариантов полисемантичных слов, но и варьируется степень актуальности отдельных лексико-семантических вариантов для тех или иных возрастных групп». Таким образом, стратегия поиска ассоциативных акций у детей меняется с возрастом.
Лексический состав языка – важнейший его компонент, без усвоения которого невозможно овладеть речью как средством и орудием мышления.
Что такое семантика простыми словами?
Семантика – слово, пришедшее в наш язык из греческого, где его смыслом было «значимый». В филологии оно впервые было применено во Франции М. Бреалем, занимавшимся не только развитием языка, но и историей. О том, что такое семантика, могут рассказать многие языковеды. Под термином принято понимать такую науку, которая посвящена смыслу слова, множеству букв и предложений.
А если попонятнее?
Наиболее общее значение термина (именно его обычно подразумевают) можно уточнить как «лексическая семантика». Она занимается осмысленной нагрузкой отдельно взятых слов. А вот языковеды, исследующие алфавиты, сохранившиеся с древности, знают, какова смысловая нагрузка отдельных букв. Некоторые специалисты занимаются текстами, фразами, законченными предложениями. Такая область – еще одно из полей применения семантического научного подхода.
Разбирая, что такое семантика, нужно обязательно упомянуть о родстве с другими дисциплинами. В частности, тесны связи с:
Рассматривая науку подробнее, необходимо сразу сформулировать объект, который она исследует: семантическое поле. Это такой комплекс терминов, для которых свойственен некий общий фактор.
Объект исследования
Если спросить филолога, что такое семантика, специалист расскажет: термином принято обозначать науку, занимающуюся не только осмысленной нагрузкой слов, но и философскими языковыми аспектами. Кроме того, распространяется дисциплина и на используемые программистами языки, на формальную логику, семиотику. Посредством разработанных в семантике инструментов можно провести результативный анализ текста. Благодаря этой науке можно вычленить соотношения фраз, слов, символов, взаимосвязь со значениями.
Впрочем, описанное значение – лишь общее представление, что такое семантика. На самом деле в настоящее время понятие намного шире. Оно применяется для некоторых специализированных философских течений и даже в рамках одного из подходов, призывающих людей изменить свое отношение в мире, уйти прочь от «культуры потребления». Проблема эта в последние годы стала действительно актуальной, и одно из ее решений получило наименование «общая семантика». Стоит признать, у нее есть немало поклонников.
Понимание сути
Так сложилось, что семантика языка – наука, для которой очень актуальна проблема понимания. Проще говоря, обыватель запросто может сказать, чем занимается математика или физика, но не всякий быстро сориентируется в сфере исследования семантики. Что удивительно, не столько лингвисты, сколько психологи поставили перед собой задачу формулирования понимания сути семантики. В то же время интерпретация символов, знаков – вопрос, свойственный строго лингвистике и никакой иной науке. Значение отыскивают с учетом обстановки, в которой объекты применялись: специфики сообщества, контекста, обстоятельств.
Лингвистическая семантика особенное внимание уделяется мимике, телодвижениям, звукам, как способам передачи информации. Все это формирует значимый контекст. Для письменного языка роль таких структурных факторов играют абзацы и знаки препинания. Общий термин, обозначающий эту область информации – семантический контекст. Аналитическая деятельность в области семантики тесно связана с рядом сопутствующих дисциплин, занимающихся лексикой, этимологией символов и слов, правилами написания и произношения. Наука связана и с прагматикой.
Особенности науки
Семантика языка занимается строго определенными вопросами, ей характерна конкретная область знаний. Свойства этой дисциплины зачастую позволяют характеризовать ее как синтетическую. Рассматриваемая сфера тесно сплетается с языковой философией, имеет связь с филологией, семиотикой. В то же время наблюдается резкий контраст с синтаксическими правилами, комбинаторикой, не обращающей внимание на смысловую нагрузку используемых символов и знаков.
Особенность семантики в наличии значимых связей с репрезентативными смысловыми теориями, в том числе рассматривающими взаимосвязи, соответствия и истинность смысла. Это уже не просто языковая наука, но философская дисциплина, которая фокусируется на реальности и отражении ее через возможности языка.
Лингвистика
Эта наука – одна из дополнительных областей, включенных в общее дерево семантики как дисциплины исследования. Объект внимания этой сферы семантики – лексика. Лингвистика занимается смысловой нагрузкой, характерной словарным уровням, предложениям и фразам. В равной степени лингвистика анализирует и более крупные объекты – тексты, расширенные повествования.
Изучая лингвистику и семантику, необходимо четко представлять тесные взаимосвязи субъектов. Для лингвистики становятся важными перекрестные ссылки и примененные обозначения. Особенность этого направления – исследования взаимоотношений, свойственных единицам лингвистики. Как и семантика предложения, лингвистика особенное внимание уделяет словосочетаниям, правда, в несколько ином ключе. Здесь исследователи фокусируются на омонимах, анонимах, синонимах, паронимах, метрономах. Задача, стоящая перед ними, – осмыслить довольно крупные элементы текста, скомпоновав их из небольших, и расширить смысловую нагрузку, насколько это представляется возможным.
Монтагская грамматика
Автором этой структуры семантики стал Ричард Монтегю. Впервые свои теории он озвучил в 1960-м. Идея заключалась в такой систематизации определений, которая применяла бы терминологию лямбда-исчисления. Продемонстрированные им материалы наглядно доказали, что присущий тексту смысл можно разложить на части, элементы, используя правила сочетания. Внимание обратили и на факт относительной немногочисленности таких правил.
В то время впервые прозвучал термин «смысловой атом». Его понимание, равно как и работа с примитивами, легли в базу семантики вопросов в семидесятые годы. Так начала развиваться мыслительная гипотеза. И сегодня многие признают, что грамматика Монтегю была исключительно стройным, логичным изобретением. К сожалению, ее отличием от семантики речи была выраженная изменчивость, определяемая контекстом. Язык, как считал Монтегю, был не просто системой ярлыков, закрепленных за предметами и явлениями, но инструментальным набором. Он обращал внимание, что значимость каждого из таких инструментов не в привязке к конкретным объектам, а в специфике функционирования.
А на примерах?
Семантика в прочтении Монтегю хорошо иллюстрируется следующим образом. Филологам знакомо понятие «семантическая неопределенность». Это ситуация, когда в отсутствии ряда частей контекста невозможно определить точный смысл объекта (слова, фразы). Более того, нет таких слов, идентификация которых была бы стопроцентно возможной и верной в отсутствии окружения.
Формальная семантика
Эта идея была сформулирована, как усовершенствование постулатов Монтегю. Она принадлежит к теоретическим высоко-формализованным подходам и работает с естественными языками. Таким методом может быть проанализирована и русская семантика. Особенность – в присвоении различным единицам значений: истинности, функциональной зависимости, индивидуальности. Для каждой единицы затем выявляется истинность, соотношение в аспектах логики относительно иных предложений. Все это позволяет получить достаточный объем сведений для анализа текста в целом.
Истинно-условная семантика
Автором этой теории выступил Дональд Дэвидсон. Теория принадлежит к числу формализованных. Основная идея – в определении связей между предложениями. Подход предполагает работу с естественными языками. Семантика слова, предложения, текста обязывает выискивать и описывать такие условия, при которых некоторый объект исследования становится истинным.
Например, только в ситуации, когда снег белого цвета, истинным будет выражение «снег белый». То есть фактически задача филолога – определить, в каких условиях значение фразы становится истиной. В семантике слова заранее задан набор значений, выбранных на базе конкретного объекта, и задается набор правил, позволяющих их объединять. Практическое применение такого метода – формирование абстрактных моделей, в то же время суть подхода – в определении соответствия между выражениями и реальными вещами и событиями, а не абстрактными результатами моделирования.
Искусственная семантика
Под этим термином принято понимать такие фразы, слова, на базе которых формируется полезное содержимое. Задача лингвиста – составить семантическое ядро, которое будет привлекать внимание читателя. Наиболее актуален этот термин в настоящее время в применении к современным технологиям, в частности, интернету. Чтобы повысить посещаемость виртуальной странички, важно таким образом сформировать ее текстовое наполнение, чтобы присутствовали ключи, способные заинтересовать пользователя. Искусственная семантика в настоящее время широко применяется в рекламных целях.
Информатика предлагает трактовать семантику как раздел, занимающийся осмысленностью конструкций, свойственных языку. Это, в некоторой степени, противоположно синтаксису, чья сфера ответственности – форма выражения конструкций. Семантика – набор правил, позволяющих трактовать синтаксис. В то же время значения заданы непрямо, лишь ограничены возможности понимания объявленных слов, символов. Принято говорить о семантике как отношениях, свойствах, дающих формальное представление об объекте. Применяется логический подход, на основании которого строятся модели и теории, базирующиеся на интерпретации полученной информации.
Семантика как метод продвижения проекта
Применяя базовые правила семантики, специалист может разработать такое ядро, которое затем будет базой для формирования СЕО-программы. Семантическое ядро – список запросов, которые аудитория может ввести в виртуальной системе поиска, чтобы ознакомиться с услугами, товарами, в которых нуждается. Чтобы сформировать такое ядро корректно, нужно представлять, в чем клиент нуждается, какие перед ним стоят цели.
Определение потребностей целевой аудитории чаще всего предполагает интервьюирование либо бриф-опрос. Правильно подойдя к этой задаче, можно сформулировать с высокой степенью точности, в чем нуждается пользователь.
Семантическое ядро: особенности
Чтобы правильно сформировать этот базовый для продвижения проекта объект, необходимо сперва разобраться с природой пользовательских запросов. Таковые подразделяются на четыре крупные категории:
Информационные поисковые запросы
Таковые люди спрашивают у поисковой системы, если перед ними стоит какой-то нуждающийся в решении вопрос. Система выдает список сайтов, в большей или меньшей степени соответствующих заданному, после чего клиент начинает поочередно переходить по страничкам из верхнего перечня выдачи, изучая результаты на предмет релевантности. Останавливается человек, когда удается обнаружить необходимые данные.
Чаще всего информационные запросы начинаются с вопросительного слова, хотя нередко прибегают к относительно неочевидному для машинного языка выражению мысли – запрашивают помощь или советы, отзывы или правила (инструкции). Если владелец ресурса знает, какие именно запросы чаще всего приводят к нему пользователя (или могли бы приводить), необходимо формировать семантическое ядро под каждую страницу с учетом этой информации. Если проект некоммерческий, то именно информационные запросы приносят почти весь объем трафика. Чтобы монетизировать сайт, можно прибегнуть к контекстной рекламе или другим сходным возможностям.
Навигация и транзакции
Навигационные – это такие запросы, которые дают четкую характеристику виртуальной странички. Именно благодаря им в будущем будут осуществляться переходы.
Транзакции, по мнению многих специалистов СЕО, являются наиболее любопытной категорией из всех возможных запросов. Через них можно получить представление, для каких целей клиент ищет сайт. Одни нуждаются в материале для ознакомления, другие скачивают файлы, третьи совершают покупки. Зная особенности транзакционных запросов, можно построить собственный бизнес в интернете. Между прочим, некоторое время назад именно через них развивались почти все, предлагающие услуги, сайты, а также виртуальные магазины.
Особенность вопроса
Не все так легко и просто. Запросы, которые может выявить СЕО-специалист, составляя семантическое ядро, применяются всеми конкурентами. С одной стороны, их использование не может быть гарантом успеха программы продвижения – слишком много соперников. В то же время их отсутствие делает программу развития сайта практически невозможной. Применяя конкурентные запросы, можно успешно привлечь аудиторию на продвигаемую страницу. Если предполагается раскрутка на основе именно таких запросов, нужно проконтролировать, что пользователь, оказавшись на страничке, может совершить соответствующую транзакцию.
Не все уверены, стоит ли применять такой тип запросов, если продвигается страница не коммерческого, а информационного характера. Специалисты заверяют, что это абсолютно корректное решение. При этом нужно предусмотреть возможность совершения пользователем действий на страничке. Самый простой вариант – контекстная реклама, соответствующая содержимому, партнерская программа.
Общие запросы
Это такие формулировки, из которых сложно понять, что именно ищет пользователь. Например, это могут быть «двигатель авто» или «кисточка для румян». По какой причине пользователь ищет информацию, только из самого запроса совершенно не ясно. Кто-то заинтересован, как предмет устроен и из чего сделан, другой ищет возможность купить, а третий исследует ассортимент предложения на рынке. Возможно, пользователь хочет найти инструкцию по самостоятельному изготовлению предмета или осуществлению работы, но другой человек заинтересован в том, чтобы заказать услугу – например, поклейку обоев в комнате. Учитывать общие запросы при формировании контекстного ядра нужно, но не стоит делать на них особенный акцент, если проект не посвящен, например, всем возможным типам кисточек для румян или обоям и всему, что с ним связано, от производственных вопросов до правил окрашивания.
Частотность: конкуренция на каждом шагу!
Характеристика частотности – одна из ключевых при выборе подходящего наполнения семантического ядра. В общем случае все запросы делятся на три крупные группы, при этом к низкой частоте относятся попадающие в месяц в поисковую систему менее двух сотен раз, к высокой частоте причисляют запрашиваемые более тысячи раз вопросы, а средний уровень – все, что между указанными границами.
Указанные значения – общие, для каждой конкретной области они будут уникальными, цифры существенно варьируются. Чтобы правильно сформировать семантическое ядро, нужно не просто знать показатели поисковой системы по запросам, которые предполагается включить, но и представлять иерархическую структуру развиваемого сайта, прорабатывать внутреннюю оптимизацию. Одним из самых полезных современных инструментов для формирования семантического ядра специалисты признают «Яндекс.Вордстат». Он помогает выявить частоту запросов, на основании чего можно составить расширенный перечень и избавиться от лишних, пустых запросов. Для создания структуры рекомендуется сделать не менее трех циклов работы с перечнем запросов при применении возможностей «Яндекс.Вордстат».